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春雨计划

北京市农村地区义务教育质量提升行动研究 “春雨计划”项目手册
 

 

 

北京市农村地区义务教育质量提升行动研究

“春雨计划”启动暨培训会议议程

 

    时间:2017年4月26日    地点:首都师范大学(北一区)国际文化报告厅

    人员:北京市参与“春雨计划”的实验区负责人、种子学校干部团队代表、学校自主发展共同体学校代表、“春雨计划”大学项目团队成员。

    主持:项目主持人杨朝晖

    会议议程:

时间

议程

9:00-9:05

一、介绍来宾

9:05-9:35

二、项目负责人介绍项目实施方案

9:35-10:00

三、宣布实验区和种子学校名单

四、宣布成立学校自主发展共同体

五、向种子学校代表赠书

六、实验区代表、种子学校代表发言

10:00-11:00

七 、共同体学校自主发展的故事(每校发言8分钟)

1.羊坊店中心小学:追寻我们的奥林匹克之梦

2.海淀区教院附小:让教师站前排,做为唤醒主体的教育

3.穆家峪中学:师生因自主而舒心,校园因自主而多彩

4.三里河三小:用美善教育初心建设幸福美好学校

5.育翔小学:心智课堂,在研究更进中前行

6.万泉小学:在日常变革中追寻最好的教育

11:10-11:30

八、专家发言

九、领导讲话

11:30-12:30

午餐

12:30-13:00

建立共同体人员联系信息

13:00-15:30

讲座:“春雨计划”实施解读及行动研究方法辅导

 

 

   北京市农村地区义务教育质量提升的行动研究项目

(“春雨计划”)实施方案

 一、项目背景

(一)国家和北京市义务教育均衡发展要求关注农村教育发展

    《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010-2020)》明确指出:“教育公平是社会公平的基础”。这就需要树立以提高质量为核心的科学教育发展观,缩小城乡教育发展差距。其中促进农村义务教育质量提升就是落实这一科学发展观的关键。2016年,国务院又下发了关于《国务院关于统筹推进县域内城乡义务教育一体化改革发展的若干意见》(国发[2016]40号),提出“着力解决“乡村弱”和“城镇挤”问题,巩固和均衡发展九年义务教育”,按照“优先发展,统筹规划;深化改革,创新机制;提高质量,公平共享;分类指导,有序推进”的原则,推进城乡义务教育一体化改革发展,到2020年,实现“城乡二元结构壁垒基本消除,义务教育与城镇化发展基本协调”“县域义务教育均衡发展和城乡基本公共教育服务均等化基本实现。

    在此背景下,北京市新近颁布的《北京市“十三五”时期教育改革和发展规划(2016—2020年)》针对北京市基础教育面临的问题之一——城乡之间、区域之间以及学校之间的教育发展不平衡的问题,明确提出要实现“基本公共教育服务更加公平。公共教育资源配置更加均衡,区域、校际差距进一步缩小,”“城乡教育一体化发展格局形成”等发展目标,提出在“推进义务教育优质均衡发展”中“加强城乡教育资源统筹,精准支持乡村学校发展”的工作任务。

    (二)北京市农村义务教育质量提升依然任重道远

 2015年4月,北京市所有区县一次性通过义务教育基本均衡发展国家督导验收。4月23日,市委、市政府下发《关于推进义务教育优质均衡发展的意见》(京发﹝2015﹞5号),标志着北京市义务教育进入优质均衡发展阶段。但是,由于北京市特殊的地理环境造成区域经济发展水平差异大、城乡教育一体化任务重,全市面积62%是山区,最远的山村到县城近百公里,60%的常住人口集中在占地不到10%的城六区。北京市农村地区义务教育质量在全市范围内仍然相对薄弱,城乡教育质量差距仍然客观存在。

 2016年11月,市教委基础教育一处组织10个远郊区农村义务教育质量大调研。在调研中发现,北京市农村义务教育质量提升还面临诸多挑战(所有的挑战都不从负面说):如学校撤并带来的学校规模、班级规模、生源结构、学生校园生活方式等变化,对学校已有的管理方式、教育方式的挑战;在信息化高速发展的社会背景下,农村学校需要应对信息爆炸与互联网+开展自我学习与教学方式变革的挑战;在城市化进程冲击下,学校如何准确定位自身办学目标与育人目标,保持自身优势,挖掘地方资源,办出农村地域特色与学校特色的挑战;在北京市新的课程改革背景下,农村学校的课程供给如何满足和服务于学生终身发展需求的挑战等;受诸多因素影响,农村学校师资队伍专业水平亟待提升,学校主动变革的动力与生长点需要进一步挖掘的挑战;在国家和北京市不断加大对农村教育投入与政策倾斜的背景下,地区和学校需要更好地发挥这些投入和资源的效益,为师生发展服务……

    总之,农村地区义务教育质量提升是北京市义务教育质量整体提升的关键环节。为此,迫切需要得到重点关注和专业指导,以找出适合农村地区特点的学校教育改进之路与有效解决策略,尽快提升首都教育整体发展水平。

    二、项目任务与目标

为了更好地回应上述背景中的政策要求和首都农村义务教育特有实践需求与特征,本项目将针对当前农村义务教育改革中的难点、热点,精准发力,探索农村学校质量提升的策略与途径,为农村地区和学校发展提供决策和策略支撑。

具体目标包括:

1.完成影响农村学校质量提升因素的调研分析;形成农村义务教育质量评估指标,为农村学校教育质量提升提供方向引领。

2.聚焦核心领域,开展行动研究,探索、总结一批促进农村学校质量提升的先进经验

    3.通过对农村义务教育质量提升实践研究经验的总结梳理,建构提升农村教育质量的思路与策略体系,为学校自主发展提供支撑。

   三、项目推进思路

(一)指导思想

    本着“系统思考,聚焦关键;立足学校,整体联动;分类指导,有序推进”的原则,突出“以校为本,自主发展,改进在日常”的理念,从学校可控、可改进的质量保障关键性、过程性因素入手,进行微研究、微改进、微创新,探索学校质量提升、自主发展的经验与策略。

(二)探索领域

    主要聚焦学校内涵发展的核心和农村学校面临的主要问题,改进学校文化,提升发展能力,优化学校教育供给侧服务,提升学校自主发展的内生力量。

具体包括三个领域:

1.建设具有内生力的学校:农村学校的组织文化变革与效能提升建设

涉及内容:学校整体文化与自主文化建设、现代学校制度建设、校本教师发展路径建设等。

2.建设为发展服务的课程:农村学校课程领导力与特色发展建设

涉及内容:课程方案建设、特色课程建设、综合实践活动课程建设、课程管理建设、学校特色品牌建设等。

3.建设以学生为中心的学校:农村学校的学生校园生活建设

涉及的内容:学校整体生活建设(日常管理、课外生活、后勤保障等)、年级与班级文化建设、课堂教学文化建设、家校合作与家长教育等。

(三)实施路径与方法

    主要强化问题导向,通过基于实践问题解决与理论求证两个方向的行动研究,探索学校发展规律和总结教育质量提升经验。

行动理论依据与假设:

    1.学校教育质量内涵的核心是培养出符合社会发展要求的、具有全面、主动而有个性发展的学生。质量提升具有长期性、复杂性、多样性、潜在性等特点,需要统筹规划,通过建立起科学、多元的教育质量保证体系才能有效达成。

    2.学校不断的可持续发展是学校教育质量提升的过程保证性因素。管理变革与干部、教师团队发展;学校课程与特色育人建设;校园生活与日常文化变革等是教育质量得以提升的学校可控的关键保证性过程因素。

根据上述发展假设以及前期调研的实际发现,本项目将形成学校改进的问题域,不同区域和学校可根据自身的实际,形成重点解决的行动研究课题群,通过分类课题推进,助推区域、学校实践探索和经验生成。

学校改进的问题域包括:

    1.农村学校的组织文化变革与效能提升

如何形成逻辑自恰的办学理念表达系统,并让学校办学理念落地生根?

如何建立适合农村教育发展的现代学校制度与自主发展机制?

如何建立有效的激励机制,激发干部、教师自主发展的动力?

如何提升校本培训与校本教研的实效性?

如何开展教师团队建设?如何激发中老年教师的积极性?

如何培养青年教师?如何发挥骨干教师的作用?

如何利用评价方式转变撬动教师转变?

如何有效利用社区资源进行开放办学?

2.农村学校的课程领导力建设与特色发展

如何制定科学合理又体现本校特色的课程方案?

如何调动教师参与课程建设的积极性?

如何通过特色课程建设推动学校特色育人?

10%综合实践活动课程建设如何有效落地?

学校课程管理如何更加科学有实效?

3.农村学校的学生校园生活建设

学校德育活动如何开展才能更符合的学生的发展需求与特点?

如何让学校的德育活动更具有实效性?

如何发挥学生组织在培养学生自主发展中的作用?

后勤、教辅工作如何更好地服务于学生发展?

如何有效发挥年级职能作用并有特色地开展教育?

班级文化与生活如何建设才能更好地促进学生自主发展?

如何进行课堂教学方式与文化转变?

面对生源结构、数量变化以及家长素质的挑战,如何开展家校教育与合作变革?

如何进行寄宿制管理?

如何开展对农村特殊群体孩子的培养?

……

    (四)实施对象与范围

本项目选择通州区、顺义区、密云区、延庆区、昌平区五个远郊区作为实验区,并选择28所种子学校开展行动研究探索。

种子学校的选择标准:

A.学校校长及领导班子成员具有强烈的自主发展意愿,且团队和谐稳定,具有一定的改革开创精神与探索研究能力。

B.学校具有一定的实践经验基础,可以总结提炼。学校将要探索发展的问题域是农村义务教育质量提升的关键领域与因素。

C.学校希望得到的专业团队持续支持,目前没有与本项目类似的重复性交叉支持项目。

D.种子学校的选择范围:义务教育阶段的农村小学、纯初中学校、九年一贯制学校。。

    四、工作机制

本项目充分发挥“行政主导、专业引领、自主发展、同伴互助”四位一体的合力优势,建立有效的工作机制,助推实验区和项目学校自主发展。

(一)组建联合项目组

充分发挥市区两级行政优势和大学、地方与学校的合作优势,整合各方力量,组成联合项目组,选择重点实验区和种子学校开展行动研究。在项目组统筹下,建立解决农村地区义务教育阶段教育质量的多方合作研究的有效机制。具体分工与职责如下:

市教委

市教委主要负责项目顶层设计、整体规划、统筹协调;建立健全项目管理制度;负责对项目实施情况进行督导;搭建市级交流平台,组织实验区和种子学校进行交流研讨活动;总结推广项目取得的成功经验和典型案例;研究完善支持农村义务教育发展的政策。

大学项目团队:

 大学项目团队由首都师范大学首都基础教育发展研究院学校发展与评估研究中心主任杨朝晖副教授主持,负责组织本项目的推进。其主要角色是作为整体问题的发现者、研究者;理念经验的引领者、传播者;学校改进经验的孵化者、指导者。具体任务包括:研究制定整体项目方案按计划开展市级培训,进行理念和经验引领;参与各实验区行动研究计划制定;组建学校自主发展共同体,盘活项目资源,搭建信息交流平台;定期开展对实验区种子学校发展问题咨询和分类指导,帮助实验区和学校孵化、提炼典型经验和案例。

大学项目团队由首都师范大学基础教育发展研究院大学人员和有经验的学校实践工作者联合构成,设专职项目秘书,保证项目组与区县和项目校的有效沟通。

实验区:

实验区负责确立区域推进农村学校质量提升的行动研究计划,借助项目资源和专业优势,搭建平台,辐射带动区域发展。每学年末对项目推进、种子学校发展及经验区域推广的工作进行经验总结并上交市教委。

设项目负责人,负责参与、引导本区项目研究与发展的方向与定位;每年召开两次种子学校间交流会;不定期下校视导,适时召开种子学校经验推广会。

设项目联系人,参与项目组的工作,组织、协助和服务项目组在本区域内的研究和组织推进,保证及时沟通与协调。

种子学校:

作为主体主动的发展者,需认真研究本校发展问题,制定切实可行的行动研究计划并积极加以践行;按项目要求积极参加项目组织的各项研修和交流活动;积极承担项目交流展示任务;及时总结、归纳、梳理、撰写自身发展经验。

种子学校由校长直接领导行动研究计划的推进工作,并选派一名中层以上,热心学校改进工作且在学校有较大影响力的干部作为项目组联系成员,保持与项目组的紧密联系,负责组织、协调与项目组的各项活动。

   (二)三种路径助推发展

本项目将依托三种路径助推实验区和学校自主发展。

路径一:自主发展、重点催化

项目组对种子学校进行三年重点助推,持续跟进,探索以校为本的学校自主发展和改进策略。

学校自主发展的主要推进方式:学校以行动研究计划的制定、执行与反思为依托,通过发现问题——制定策略——自主行动——研究反思——再发现问题——再行动的行动研究发展模式和自主发展闭环机制的建立促进自主发展。具体路径为:自我调研——自我诊断——自我计划——自我行动——自我总结——自我提升。

在学校发展的共性内容上,项目组以“项目培训、主题交流、现场展示、专项推进”等方式,通过种子学校对项目理念、推进主题的校本化实施,实现对种子学校发展的共性引领;在学校发展的个性需求上,通过助推学校自主发展行动研究计划的制定与实施,对学校改进策略进行重点催化与专业咨询,实现共性发展与个性发展的有机结合。具体工作内容如下:

 每学期对每个实验区进行至少1-2所种子学校的校本支持(争取三年,每所种子学校都支持过1次);每学期组织开展专题问题研讨活动3-4次;每学期组织共同体学校开放交流活动2次;每年组织一次外出考察交流;暑期放假前组织一次种子学校总结交流活动;寒假放假前组织一次共同体的大型交流活动。(其他额外支持,费用由各区和学校负责承担)。

路径二:同伴互助,共同发展

    组成学校自主发展共同体。共同体成员包含:种子学校、部分自主自愿加入共同体的非实验区学校和实验区非种子学校。通过自主发展共同体的建设,形成相互参看、彼此拉动的共同发展机制和辐射带动作用。

运作方式:

A.项目组对种子学校组织的专题活动,同时向共同体成员学校开放,形成辐射作用。

B.项目组搭建平台,倡导和组织共同体成员学校进行自主开放与相互走访活动。

C.刊发项目简报、建立“春雨计划”微信群和微信公众号“致力于变革”,共享学校发展信息,实现学校自主发展共同体内信息共享。

路径三:专业引领,区域推动

在项目组的引领下,实验区针对本区域的薄弱环节和发展问题,制定本区域推进农村义务教育学校质量提升的行动计划,促进实验区域学校整体发展。市教委和项目组将适时开展专业支持,搭建交流平台,以推动区域义务教育农村教育质量的整体发展。项目组每年进行1次实验区的联席工作与区域推进交流会;每学期对每个实验区学校进行整体会诊与交流1次。

总之,通过以上机制的建设,努力形成“高站位引领,低重心帮扶;专题性介入,联动式服务;任务性驱动,合作性推进;互补性组合,共享性联动”的独特项目机制,实现“在参与培训中引领;在同伴参看中改进;在共同联动中提升;在自我反思中前行,在持续跟进中突破”的发展效果。

五、项目整体推进步骤

在学校组织发展理论和绿色教育生态发展理论的指导下,以整体、有机、动态的发展思想,对项目的推进进行整体性构建,并以循序渐进、分步实施的方式开展主题建设和分类推进。三年行动大致步骤如下:

2017年,启动、发动,寻求共识,初步推进阶段。

在此期间,形成项目整体推进方案。选择实验区和种子学校,成立学校自主发展共同体,启动项目工作;策划组织系列主题项目研修,增强实验区和学校对项目理念与发展目标的认识与理解;对实验区和种子学校进行分类,帮助实验区和种子学校形成发展的切入点和自主发展行动改进研究计划,并启动行动研究。

2018年:三路并举,分类指导,深入推进阶段。

在此期间,依照项目方案,围绕重点发展领域和相关问题域,分类指导,有序开展系列助推行动。包括:组织项目专题工作坊研修、组织主题论坛、组织区域和学校开展现场展示交流、搭建区域对话交流平台等,助推学校和区域联动发展。

2019年:成果固化,总结提升,深化发展阶段。

开展结题成果专项调研;通过撰写学校发展大事记、学校发展成果报告、组织成果展示交流活动等,帮助学校提升办学经验,固化实践成果,总结反思项目经验,深化对自我发展的认识;通过召开不同层面的成果推介会、报刊宣传、成果出版等方式,扩大项目效益,以推动北京市农村义务教育学校质量提升事业的不断发展。

    总之,通过三年建设,努力在国家和北京市对农村教育更加关注、更加倾斜的良好背景下,形成种子学校自主生长,硕果满枝,区域内学校无声花开、春色满园、欣欣向荣的首都农村义务教育发展美好图景。

   六、2017年行动计划

3月: 工作汇报沟通,确定工作方案,建立大学项目团队。

4月: 选择实验区,筛选学校,成立学校自主发展共同体,召开启动会。      

5月: 学校自我诊断,自定行动研究计划。

6月: 组织项目巡视,走访种子学校,助推学校确定行动计划。

7月: 开展项目研修。

9月: 组织开展农村学校发展问题与解决专题论坛。

   10月: 组织共同体辐射活动2-3次。

   11月: 组织交流学习活动。

   12月: 组织项目巡视、校本支持,组织专题工作交流。

20182月: 召开专题总结会,开展项目研修。

 

 

“春雨计划”解读

    “好雨知时节,当春乃发生。随风潜入夜,润物细无声”。这是杜甫脍炙人口的诗篇。那美好的诗词曾引来人们对春雨多少美好的遐想与诠释。今天,我们也借用这一美好的意境,对我们的计划进行解读。

 

    一、春雨知时节

    春雨是时节雨。在特定的轮回和节气中,春雨把绿色播洒到世间。可以说,春天的到来是春雨发生的前提和条件,我们的计划也是如此。当前,国家和北京市都对农村教育给予了高度的重视。国务院、北京市相继出台了《关于统筹推进县域内城乡义务教育一体化改革发展的若干意见》(国发[2016]40号)《关于推进义务教育优质均衡发展的意见》(京发﹝20155号)。这些政策、文件的颁布,就如同春天一样,给农村教育带来了新的机遇与新的希望。我们的项目正是在这样的大背景下诞生的。

 

   二、春雨多及时

    一场严冬过后,干渴的万物是多么盼望春雨的到来呀!此时的春雨像滴滴甘露,让无数生命及时得到滋润,让沉睡一冬的土地、万物复苏。我们的计划也如及时雨一般。尽管经过了很多努力后,北京市的农村教育取得了阶段性的成果,但是北京市农村地区义务教育质量在全市范围内仍然相对薄弱,城乡教育质量差距仍然客观存在。很多地区和学校都翘首以待,期盼得到更多的支持、提升和改进。而我们的项目犹如这场柔情的春雨,将针对当前首都农村义务教育特有实践需求与特征,聚焦农村义务教育改革中的难点、热点,精准发力,在先进教育理念和质量观的引领下,通过行动研究的路径,探索提升农村学校质量提升的策略与途径。这从某种意义上说,我们的项目真可谓是一场春天的及时雨。

 

    三、春雨滋万物

    “一夕轻雷落万丝,霁光浮瓦碧参差”。春雨如丝,春雨绵绵。春雨织成的大网,降落到世间,滋润着每一个山峦、每一个溪流,每一片田野,每一个村庄,哺育万物。我们的项目也是一个普惠的计划。它立足于教育公平,致力于促进每一所学校、每一位干部、每一位教师、每一位学生的成长,努力探索、总结一批促进农村学校质量提升的先进经验,梳理、建构提升农村质量改进的策略体系,以为更大范围的学校自主发展提供服务,进而为实现农村与城市教育均衡化、一体化发展做出贡献。

 

    四、春雨细无声

    “天街小雨润如酥,草色遥看近却无”。春雨没有夏雨的暴烈,没有秋雨的忧愁,没有冬雨的冷酷。春雨是那样的清纯轻盈,那样的含蓄纤细,但春雨又是那么不可抗拒。它从天而降,犹如千万颗闪烁着晶莹光彩的珍珠,一把把洒在河面上,在平静的水面泛起粼粼的涟漪。每一颗雨滴都不觉得自己的渺小,而是手挽手,肩并肩,一起投入大地的怀报。它驱走了冬的寒气,粉碎了冰雪的顽抗,瓦解了积雪的防御,把河里的冰化作成小溪,汇集成滔滔的春水。春雨用自己的微薄之力,用真诚,用善良,用执着,滋润着这片土地,并扎根在这片土地。

    我们的项目也是如此。我们坚信教育是一种潜移默化的影响,变革也是一种水滴石穿。我们坚持“以校为本,自主发展,改进在日常”的理念,从学校可控、可改进的质量保障关键性、过程性因素入手,进行微研究、微改进、微创新,努力在日常变革中追寻最好的教育。我们相信,量的积累必然能带来质的飞跃。

 

    五、春雨促生长

    “土膏欲动雨频催,万草千花一饷开”。春雨唤醒了万物,万物也吮吸着这来自不易的甘霖。土里的种子发出了新芽,河边的杨柳露出了嫩绿;一簇蔟迎春花绽放出金黄;绿油油的麦苗睁开了惺松的睡眼;路边的小草悄悄换上了新装……。我们的项目也希望各个农村学校在农村教育大发展的良好背景下,在项目的带领下,尽显自主发展的力量,聚集出内生的力量,不断自我更新,自我变革,让学校成为真正的学校,让学校成为学习发生的地方,让每一位孩子在春天里健康成长。

 

    六、春雨自成曲

    “水光潋滟晴方好,山色空蒙雨亦奇。”春雨就像一位伟大的音乐师,为大自然演奏动听的曲子。它以万物为器,以天地为声,每一片树叶,每一丛草,每一把泥土,都变成了奇妙无比的琴键:“啪啪”,雨儿落在绿叶上;“嗒嗒”,雨儿落在水洼里;“乒乓”,雨儿落在花伞上。每一个音符都带着梦幻的魔力,聚在一起,构成一曲美妙的乐章。我们的项目也希望各实验区和种子学校像春雨一样,结合自身的特点与需要,做出特色,演奏出不同的音符,但在项目的整体引领下,在共同体的共同协作下,却能汇聚在一起,演奏出和谐的乐章。

 

    七、春雨贵如油

    老人们常说:春雨贵如油。的确,那细细的雨丝,似有似无的,怎能满足久渴的禾苗?这如同我们的计划一样,在当前教育资源和专业支持资源紧缺的情况下,我们的项目都还不能满足所有地区和学校专业支持需求,因此,希望得到支持的实验区和种子学校倍加珍惜获得的机会,努力生长,奋力向前。

 

    八、春雨催劳作

    “清明种麦忙,谷雨种大田”。春雨过后,是春耕大忙的时节。最懂得时令的庄户人不会错过大好的春光。希望加入项目的实验区和种子学校,赶紧做好准备,积极投入到春耕劳作的大军中,辛勤耕耘,不负春光。

 

    九、春雨孕生机

    “阳春布德泽,万物生光辉”。春雨是大自然中的天使,它染红了桃花,漂白了柳絮,描青了山峰,绘绿了秧畦。万物也会感恩春雨,回报她一片更加灿烂的春华秋实。我们相信我们的实验区和种子学校,在北京市和各区的领导和支持下,在大家共同的努力下,也能在不远的将来,呈现出一派姹紫嫣红的春光秀色,为北京市的农村教育事业做出自己的贡献。

 

    十、春雨带期盼

    春回雨临!春雨不仅给大地带来生机,也给人们带来喜悦和期盼。看,在雨中,人们打着伞,听着雨,散着步,多么开心!那雨声,如晨风吹过小草的欢畅,如月夜微风轻抚荷塘的低吟。空气中还和着各种花的香,青草的味,泥土的气,闭着眼做一个深呼吸,多惬意,多清新!庄稼人则盼着这一场春雨能在新的一年给他们带来好运,带来一个风调雨顺的好年景。我们也期盼着我们的项目能在三年之后有一个好收成,在满心欢喜中,期盼首都的农村教育在不远的将来能够花满枝头,硕果累累。

 

 

回归教育本真,让学校成为真正的“学校”

——“学校自主发展共同体”成立宣言

   

    我们来自首都的四面八方,来自城镇,也来自乡村,来自中学、小学,也来大学和科研院所,但无论我们是谁,我们都有一个共同的身份那就是致力于学校自主发展的教育人。作为这样的教育人,我们怀揣着共同的梦想与目标,那就是“回归教育本真,让学校成为真正意义的学校,让学校成为学习发生的地方,让学校成为生命成长的地方”。

    在我们心中,学校是什么样子的呢?

在我们心中,学校是我们美好的学园、家园与乐园。在那里,教育是一种享受,它被尽情的诠释着。在那里,所有学生都能获得人生光辉的沐浴,都能在人文关怀的阳光下滋生爱的情怀,没有一个学生会受到歧视和冷遇,没有一个学生会感到渺小和自卑。在那里,所有学生都能得到真诚的尊重和热情的鼓励,都能不断地发现自我的潜能和优势,都会抬起头,大声而自信地说:“我是唯一的,我是独特的。”在那里,所有的学生都被知识的美丽和学习的“魔力”所吸引着,都能在充满美感的情景环境中体验探究的乐趣、发现的惊喜和创造的神奇。

在那里,能让每一位教师都感到一种安全感、归属感、幸福感;在那里,每一个人既工作着,又学习着,既探索着,又快乐着;教师不是谋生的匠人、布道的牧师、知识的霸主,而是人生的启蒙者、道德的引领者、智慧的开启者;在那里,教育不再是疲劳、沉重,而更多的是一种效率,一种轻松,一种智慧,一种诗意的引领;在那里,每一位老师都坚信:每个孩子都是不同的,每个孩子都是有待点燃的火把,具有无限的发展潜能……

这就是我们学校——一个肩负着国家的未来,社会的期待、家长的重托,时代的使命的地方;一个致力于培养社会的下一代,促进其成长、成熟,为其未来幸福人生奠基的地方。

然而,因种种现实境遇,在当前,学校理应具有的功能、使命,都会或多或少地存在距离和偏差,甚至学校异化为了工厂、军营、监狱、保育院……

何为学校?学校是一个专门的、有目的、有计划开展正规教育活动的组织。其之所以存在的本体功能就是促进学生个体身心全面健康发展,并不断帮助其走向社会化,成为社会的有用之才。因此,当应然与实然出现偏差与距离的时候,我们作为国家的教育人就要自觉地加以修正和缩短。

今天,一群怀揣着教育理想的人聚集到一起,自觉地成立“学校自主发展共同体”。因为我们相信,教育的本质就是一朵云推动另一朵云。学校教育就是对影响主动施加影响。教育的发生是在不知不觉中孕育,在润物细无声中滋养。面对今天诸多反教育的行为,我们认为,与其坐而论道,愤世抱怨,不如起而行动,从自我做起,从日常生活中的点滴的改进做起,让学校教育返璞归真,让教育的变革在我们的身边静悄悄地发生。

我们认为,学校的日常生活文化是形塑学生的发展的最重要的因素。它是人们长期不断建构生成、积淀的结果,并以积极和消极的不同方式存在着,因此,我们有必要化消极为积极,对消极的、悲观的、封闭的文化产生干预,推动积极的、进步的、开放的文化向前发展,用文化的力量变革学校,用文化的力量管理学校,用文化的力量孕育学生,用教育的力量变革社会。

今天,在教育理想的召唤下,我们集结在一起,我们不等,不怨,我们致力于自我改进,致力于“行动在教育发生的地方”。

我们相信:“改进是为了更好”。“问题是我们的朋友”。

我们崇尚:“自主发展,共同承责,从自我做起”。

我们相信:“没有最好,只有更好”。“量的积累必然带来质的飞跃”。

我们致力于:“改进在日常”“每天进步一点点”。

我们认为:“方向比行动更重要”。

我们致力于:“理性反思,行动研究,不断更进,努力实现发展的上升螺旋”。

我们追求:“理性与灵性的结合,每天都过xin(新鲜、开心、创新)生活”。

我们深信:“一个人可以走得更快,但一群人可以走得更远。”

我们愿意:“同心同行,伴飞成长。在相互参看中改进;在共同联动中提升;在自我反思中前行,在持续跟进中突破。”

所有这些,都是为了一个梦想——“让学校成为真正的学校”“让学校成为学习发生的地方,让学校成为生命成长的地方”。          

今天,我们聚到一起,是为着梦想而来,是为了彼此温暖而来,是为了更有力量而来。为此,我们特制定如下行动纲领。

  • 行动原则

    1.自主行动,协同创新

    2.共同承责,合作共赢

    二、行动机制

   (一)自主参与机制

    凡是认同本共同体发展理念和相关行动准则的学校均可自主申请加入本共同体,也可自由退出共同体。

    加入共同体成员学校需加入共同体微信群和公众号,建立联系人和信息员制度,共同经营和共享学校发展信息;每所学校每学期需向共同体发送2则以上学校发展动态信息或简报;有责任承担轮值学校的责任和任务。

   (二)轮值承责机制

    建立轮值学校制度。轮值学校每年负责组织面向共同体成员学校的开放活动一次,与农村成员学校牵手活动一次,组织一次共同体专题研讨活动一次;协助组织共同体年会的相关任务;承担一定的组织场地和费用。

    负责轮值学校可以优先得到大学专业团队的校本支持和帮助;优先得到在不同的传播平台进行展示汇报的机会;免费得到参加大学项目团队组织的相关研修活动名额。所有成员学校都应有承担轮值学校的机会和义务。

   (三)互帮互助机制

在共同体内部组建校长、德育干部、教学干部、后勤干部等不同人群的专项发展共同体以及具有共同发展主题的协同创新共同体。不同的共同体建立轮值主持制度,由轮值学校负责组织定期开展专题交流、有特殊发展需求的学校也可主动邀约共同体学校针对本校需求进行专题研讨、会诊活动。

   (四)展示交流机制

项目组每年召开一次全体共同体成员参加的学校改进发展年会,每学期召开2-3次专项交流会,展示发展成果,促进深度交流。各成员校主动向共同体学校开放本校精心组织的大型活动。

   (五)信息资源共享机制

    参加共同体的学校可以享受共同体的资源与发展成果;可以免费参加由大学项目团队和共同体成员学校策划组织的大型活动;免费得到学校发展的动态简报和实践案例;免费参加共同体组织的年会。加入共同体微信群和公众微信号《致力于变革》,享受教育改革前沿和学校发展信息,共享发展成果。  

   (六)协同发展机制

    本共同体由北京市教委“北京市农村义务教育质量提升行动研究项目”首都师范大学项目团队负责牵头,由各地区教委相关部门协同,每年召开一次成员学校联席工作会议,沟通、商讨共同体年度发展计划。

 

 

 

 

 

                                           “学校自主发展共同体”

                                              2017年4月26

 

“学校自主发展共同体”名单(小学)

序号

所在区

学校名称

1

海淀区(9

海淀区万泉小学

2

 

海淀区第四实验小学

3

 

北京教育学院海淀附属实验小学

4

 

海淀区羊坊店中心小学

5

 

海淀区农业大学附属小学

6

 

海淀区农业科学院附属小学

7

 

海淀区西苑小学

8

 

海淀区六郎庄小学

9

 

海淀区西颐小学

10

 

海淀区羊坊店第四小学

11

西城区(13

西城区育翔小学

12

 

西城区三里河第三小学

13

 

北京小学走读部

14

 

北京第一实验小学前门分校

15

 

西城区宣武回民小学

16

 

西城区登莱小学

17

 

西城区中古友谊小学

18

 

西城区进步小学

19

 

西城区西单小学

20

 

西城区顺城街第一小学

21

 

西城区香厂路小学

22

 

西城区新世纪小学

23

 

西城区椿树馆小学

24

顺义区(9

顺义区石园小学

25

 

顺义区板桥小学

26

 

顺义区牛栏山第三小学

27

 

顺义区首都师大附小

30

 

顺义区后沙峪小学

31

 

顺义区北务中心小学

32

 

顺义区杨镇中心小学

33

 

顺义区南彩第二小学

34

 

顺义区张镇中心小学

35

延庆区(3

延庆区千家店学校

36

 

延庆区八里庄小学

37

 

延庆区大柏老中心小学

38

昌平区(5

昌平区东小口中心小学

39

 

昌平区南口学校

40

 

昌平区城南中心小学

41

 

昌平区史各庄中心小学

42

 

昌平区回龙观第二小学

43

通州区(6

通州区西集镇中心小学

44

 

通州区宋庄镇中心小学

45

 

通州区梨园镇中心小学

46

 

通州区北京小学通州分校

47

 

通州区后南仓小学

48

 

通州区芙蓉小学

49

房山区(2

房山区琉璃河水泥厂学校

50

 

房山区北京小学长阳分校

51

密云区(4

密云区溪翁庄镇中心小学

52

 

密云区东邵渠小学

53

 

密云区第五小学

54

 

密云区南菜园小学

55

朝阳区(2

朝阳区黑庄户小学

56

 

朝阳区柏杨学校

57

东城区(1

东城区西中街小学

 

“学校自主发展共同体”名单(中学)

序号

地区

学校

1

海淀区(2

北方交大附中第二分校

2

 

北京外国语大学附属中学

3

 

北京海淀区地质大学附中

4

丰台区(1

北京市丰台区第八中学

5

顺义区(8

顺义区杨镇二中

6

 

顺义区第十二中学

7

 

顺义区第十三中学

8

 

顺义区李桥中学

9

 

顺义区赵全营中学

10

 

顺义区仁和中学

11

 

顺义区牛栏山二中

12

 

顺义区张镇中学

13

密云区(7

密云区穆家峪中学

14

 

密云区西田各庄

15

 

密云区第三中学

16

 

密云区不老屯中学

17

 

密云区大城子学校(九年)

18

 

密云区古北口中学

19

 

密云区太师庄中学

20

延庆区(2

延庆区八达岭中学

21

 

延庆区永宁学校(九年)

22

 

延庆区张山营学校(九年)

23

昌平区(2

昌平区百善学校(九年)

24

 

昌平区崔村中学

25

通州区(2

通州区觅子店中学

26

 

通州区甘棠中学

27

朝阳区(1

北京市朝阳区黑庄户中学

 

                   “春雨计划”种子学校名单

序号

学校类型

地区(所)

学校名称

1

小学

延庆区(3

延庆区千家店学校

2

 

 

延庆区八里庄小学

3

 

 

延庆区大柏老中心小学

4

 

顺义区(4

顺义区北务中心小学

5

 

 

顺义区杨镇中心小学

6

 

 

顺义区南彩第二小学

7

 

 

顺义区张镇中心小学

8

 

昌平区(4

昌平区东小口中心小学

9

 

 

昌平区南口学校

10

 

 

昌平区城南中心小学

11

 

 

昌平区史各庄中心小学

12

 

通州区(2

通州区西集镇中心小学

13

 

 

通州区宋庄镇中心小学

14

 

密云区(2

密云区溪翁庄镇中心小学

15

 

 

密云区东邵渠小学

16

中学

延庆区(3

延庆区永宁学校(九年)

17

 

 

延庆区张山营学校(九年)

18

 

 

延庆区八达岭中学

19

 

顺义区(2

顺义区张镇中学

20

 

 

顺义区牛栏山二中

21

 

昌平区(2

昌平区百善学校(九年)

22

 

 

昌平区崔村中学

23

 

通州区(2

通州区觅子店中学

24

 

 

通州区甘棠中学

25

 

密云区(4

密云区不老屯中学

26

 

 

密云区大城子学校(九年)

27

 

 

密云区古北口中学

28

 

 

密云区太师庄中学

 

 

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